1. Contexte général
Au sein des sphères éducatives contemporaines, le terme « Compétences de vie » résonne avec une fréquence croissante, tant dans les échanges quotidiens que dans les discussions académiques. En parallèle, la recherche éducative accorde une attention grandissante à ces compétences, les érigeant en pierres angulaires du développement aussi bien individuel que sociétal. Dans un contexte dynamique, où les exigences des environnements scolaires et socioprofessionnels sont en constante évolution, il est désormais primordial d'outiller aussi bien les enseignants que les apprenants avec ces compétences essentielles. Il s’agit d’un enjeux majeur dont
dépendent la qualité des enseignements dispensés et leur incidence sur le monde qui nous entoure.
Ce constat transcende les frontières des établissements scolaires pour s’inscrire dans une vision plus large de la société contemporaine. Les compétences de vie ne se limitent pas en effet à l’acquisition de connaissances académiques, mais englobent un ensemble de savoir-faire et de savoir-être indispensables à la réussite personnelle et professionnelle. Elles sont les piliers sur lesquels reposent la résilience, la capacité d'adaptation et le leadership des individus.
Ainsi, l’enjeu de former les enseignants aux compétences de vie revêt une importance capitale. Ils sont les artisans de la transmission de ces compétences, façonnant les citoyens de demain et contribuant à l’édification d’une société plus éclairée et plus inclusive. Cette mission dépasse largement le cadre de la salle de classe pour s’étendre à l’ensemble des interactions humaines, aussi bien au sein des établissements scolaires que dans les familles, les lieux de travail et en société.
Dans cette perspective, l'élaboration d’un module de formation destinés aux enseignants du primaire, du collège et du secondaire revêt une signification profonde. Ce modules se positionne comme un levier pour catalyser le développement professionnel des enseignants, les dotant des outils nécessaires pour intégrer les compétences de vie dans leurs pratiques professionnelles quotidiennes. Il concrétise l'engagement résolu de l’ensemble du système éducatif guinéen envers l'excellence éducative et l'épanouissement de chaque individu.
En définitive, investir et s’investir dans une solide formation en compétences de vie représente bien plus qu'un simple impératif éducatif. C'est un investissement dans l'avenir, un pas important vers la construction d'une société éclairée, résiliente et inclusive.
Ce module s'inscrit dans une démarche globale de développement professionnel continu, qui vise à renforcer les capacités des enseignants à accompagner leurs élèves dans l'acquisition de compétences essentielles pour réussir dans la vie personnelle, académique, professionnelle et sociale.
2. Compétences visées
À la fin de ce module, les bénéficiaires seront en mesure de:
- Apprécier l’importance des compétences de vie dans la réussite et le bien-être de chaque individu ;
- Catégoriser les compétences de vie en prenant en considération leurs interactions.
- Choisir les approches adéquates pour enseigner et évaluer les compétences de vie.
3. Public cible
Enseignants du préscolaire, primaire, collège et secondaire, qu'ils soient en début de carrière ou expérimentés.
4. Prérequis
- Ce module n’exige pas une expertise préalable dans le domaine des compétences de vie.
- Une ouverture d'esprit et un engagement envers le développement personnel et professionnel sont cependant essentiels.
- Ce module n’exige pas une expertise préalable dans le domaine des compétences de vie.
- Une ouverture d'esprit et un engagement envers le développement personnel et professionnel sont cependant essentiels.
5. Prérequis Mots et expressions clés
Compétences de vie ; Compétences douces ; Compétences du 21e siècle ; Compétences personnelles ; Autogestion ; Gestion du temps ; Gestion du stress ; Autonomie ; Résilience ; Moralité ; Compétences cognitives ; Résolution de problèmes ; Pensée critique ; Pensée créative ; Gestion de l’information ; Compétences technologique ; Compétences sociales ; Communication efficace ; Travail d’équipe ; Comportement responsable ; Empathie ; Construction de la paix ; Gestion de conflits ; Développement personnel.
1. Contexte général
La formation des enseignants sur l’approche genre s’inscrit dans l’optique de promouvoir l’égalité des sexes et de lutter contre les discriminations et les stéréotypes basés sur le genre. Cette finalité est garante d’une éducation pour tous, caractérisée par son caractère équitable et inclusif.
L’approche genre contribue à forger une perspective éducative qui reconnaît et valorise la diversité des genres. Elle permet à l'enseignant d'acquérir une sensibilité accrue aux défis liés au genre et de s’engager dans une approche pédagogique plus attentive et éclairée.
Il est indéniable, dès lors, qu’offrir une formation aux enseignants sur les questions de genre et l’approche sensible au genre constitue une étape cruciale dans leur prise de conscience et l’édifice d’un environnement d’apprentissage propice où chaque élève peut prospérer et s'épanouir de manière équitable et respectueuse, indépendamment de son genre.
2. Compétences visées
L’approche genre renforce la capacité des enseignants à promouvoir la diversité, à remettre en question les stéréotypes de genre et les biais inconscients, et à favoriser des pratiques pédagogiques inclusives.
A la fin de ce module, les participants seront capables de / d’ :
- Comprendre l’approche genre afin de créer un environnement d'apprentissage respectueux de la diversité des genres ;
- Développer et mettre en œuvre des stratégies pédagogiques inclusives pour répondre aux besoins variés et particuliers des élèves en fonction de leur genre ;
- Identifier et remettre en question les stéréotypes de genre qui peuvent influencer leurs perceptions et les interactions dans la salle de classe.
3. Public cible
Enseignants du préscolaire, primaire, collège et secondaire, qu'ils soient en début de carrière ou expérimentés.
4. Prérequis
- Une connaissance fondamentale des méthodes d'enseignement, des théories de l'apprentissage et des approches éducatives ;
- Une expérience concrète en tant qu'enseignant en exercice qui permet de contextualiser et appliquer les concepts liés à l'approche genre dans l’enseignement.
5. Prérequis Mots et expressions clés
Sex et genre ; stéréotypes de genre ; langage inclusif ; Biais inconscients ; approche genre ; équité ; parité.
Le présent module vise le renforcement des capacités académiques et professionnelles des enseignants de l’élémentaire de CP de l’enseignement général, dans le but de qualifier davantage les enseignements/apprentissages des élèves dans nos écoles. Les thèmes développés dans le module ont été identifiés sur la base des difficultés d’enseignement/apprentissage de la lecture et de l’écriture constatées chez les élèves d’une part mais aussi chez les enseignants(e)s d’autre part. Après analyse de ces constats, il ressort que les enseignant(e)s éprouvent d’énormes difficultés dans l’enseignement de la lecture et de l’écriture au CP ; notamment dans le processus ou les différentes étapes qu’il faut parcourir pour aider les élèves à bien lire et écrire. Cette situation implique le renforcement de capacités académique et professionnelle de ces enseignant(e)s de CP.
C’est dans cette perspective que le MEPU-A à travers le SNFCPE a initié un voyage d’études au Bénin pour s’enquérir des expériences afin d’élaborer ce module de formation des enseignants avec le financement de la Banque mondiale dans le programme du PrePEF pour valoriser l’enseignement du français au CP. Cette nouvelle approche permettra de construire un fondement solide dans l’enseignement/apprentissage dans nos écoles élémentaires.
Ce document de formation élaboré à cet effet, comprend cinq sections :
le rappel sur les compétences à faire acquérir par les élèves en lecture et en écritures au CP ;
l’enseignement de la lecture au CP ;
l’enseignement de l’écriture au CP ;
l’observation de classe ;
les simulations.
Chaque section se décline en unités d’apprentissage obéissant à la structure suivante : objectif, durée, contenus, supports, matériels didactiques, stratégies d’animation, déroulement et retenons. Les sections I et IV n’ont qu’une seule unité chacune ; par conséquent, elles se résument à la section.
Le déroulement privilégie la stratégie de travaux de groupe qui permet aux participants d’être impliqués dans leur formation à travers des activités et des exercices variés. La conception des unités d’apprentissages donne la possibilité aux enseignants de travailler en synergie. Les séances plénières permettent non seulement aux participants d’échanger entre eux, mais aussi aux formateurs d’échanger avec les participants afin d’aboutir à une synthèse.
Il est également prévu une évaluation diagnostique et une évaluation finale qui permettront de mesurer la valeur ajoutée de la formation.
Les contenus notionnels, les objectifs, les supports et les stratégies ont été développés sur la base des référentiels de l’école élémentaire qui constituent l’espace dans lequel évolue le public cible, qui pourra facilement réinvestir les acquis de la formation en classe pour la réussite de nos élèves.
SYMBOLES INDICATIFS UTILISES DANS LE GUIDE
SYMBOLE | SIGNIFICATION |
| Discussion ; Débats ; Questions / réponses |
| Consigne |
| Travaux individuels |
| Travaux de groupe |
|
Présentation des résultats des groupes |
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1. Contexte général
Ce module de formation s'inscrit dans une démarche résolue visant à doter les participants de quelques notions essentielles de la didactique des disciplines, afin de renforcer leur rôle en tant que médiateurs entre l’apprenant et le savoir.
A l'ère des développements constants dans le domaine de la recherche en éducation et des précieux apports de la neuroscience, il devient impératif pour les enseignants de maîtriser les concepts fondamentaux liés à la didactique des disciplines.
Au cours de ce module, notre objectif déclaré est d'approfondir la compréhension des participants sur ces sujets cruciaux.
A travers une exploration active, nous aborderons la définition de la didactique des disciplines et la compréhension de notions phares et concepts clés tels que le triangle didactique, la transposition didactique, le contrat didactique et les représentations des élèves.
Le module sera structuré en trois sections, chacune composée de deux séquences, couvrira de manière détaillée ces éléments de base, et guidera les participants vers une assimilation approfondie et une mise en pratique des connaissances acquises.
2. Compétences visées
À la fin de ce module, les bénéficiaires seront en mesure de/d’:
- Définir la didactique des disciplines et d’explorer sa relation avec la pédagogie, en vue d’orienter de manière éclairée leurs pratiques enseignantes ;
- Comprendre les notions fondamentales du triangle didactique et de la transposition didactique, dans le but d'analyser les interactions entre les pôles de la relation didactique, et de différencier les savoirs ;
- Assimiler les concepts des représentations des élèves et du contrat didactique, en vue de comprendre la dynamique dans les salles de classe.
Les composantes de la compétence visée
3. Public cible
- Enseignants en exercice.
4. Prérequis
- Une connaissance fondamentale des méthodes d'enseignement, des théories de l'apprentissage et des approches éducatives ;
- Une expérience concrète en tant qu'enseignant en exercice qui permet de contextualiser et d’appliquer les concepts liés à la didactique des disciplines.
5. Prérequis Mots et expressions clés
Didactique des disciplines ; pédagogie ; Modèle constructiviste ; Triangle didactique ; Transposition didactique ; Savoir-savant ; Savoirs à enseigner ; Savoirs enseignés ; Savoirs assimilés ; Représentations ; Contrat didactique.