1. Contexte général
Au sein des sphères éducatives contemporaines, le terme « Compétences de vie » résonne avec une fréquence croissante, tant dans les échanges quotidiens que dans les discussions académiques. En parallèle, la recherche éducative accorde une attention grandissante à ces compétences, les érigeant en pierres angulaires du développement aussi bien individuel que sociétal. Dans un contexte dynamique, où les exigences des environnements scolaires et socioprofessionnels sont en constante évolution, il est désormais primordial d'outiller aussi bien les enseignants que les apprenants avec ces compétences essentielles. Il s’agit d’un enjeux majeur dont
dépendent la qualité des enseignements dispensés et leur incidence sur le monde qui nous entoure.
Ce constat transcende les frontières des établissements scolaires pour s’inscrire dans une vision plus large de la société contemporaine. Les compétences de vie ne se limitent pas en effet à l’acquisition de connaissances académiques, mais englobent un ensemble de savoir-faire et de savoir-être indispensables à la réussite personnelle et professionnelle. Elles sont les piliers sur lesquels reposent la résilience, la capacité d'adaptation et le leadership des individus.
Ainsi, l’enjeu de former les enseignants aux compétences de vie revêt une importance capitale. Ils sont les artisans de la transmission de ces compétences, façonnant les citoyens de demain et contribuant à l’édification d’une société plus éclairée et plus inclusive. Cette mission dépasse largement le cadre de la salle de classe pour s’étendre à l’ensemble des interactions humaines, aussi bien au sein des établissements scolaires que dans les familles, les lieux de travail et en société.
Dans cette perspective, l'élaboration d’un module de formation destinés aux enseignants du primaire, du collège et du secondaire revêt une signification profonde. Ce modules se positionne comme un levier pour catalyser le développement professionnel des enseignants, les dotant des outils nécessaires pour intégrer les compétences de vie dans leurs pratiques professionnelles quotidiennes. Il concrétise l'engagement résolu de l’ensemble du système éducatif guinéen envers l'excellence éducative et l'épanouissement de chaque individu.
En définitive, investir et s’investir dans une solide formation en compétences de vie représente bien plus qu'un simple impératif éducatif. C'est un investissement dans l'avenir, un pas important vers la construction d'une société éclairée, résiliente et inclusive.
Ce module s'inscrit dans une démarche globale de développement professionnel continu, qui vise à renforcer les capacités des enseignants à accompagner leurs élèves dans l'acquisition de compétences essentielles pour réussir dans la vie personnelle, académique, professionnelle et sociale.
2. Compétences visées
À la fin de ce module, les bénéficiaires seront en mesure de:
- Apprécier l’importance des compétences de vie dans la réussite et le bien-être de chaque individu ;
- Catégoriser les compétences de vie en prenant en considération leurs interactions.
- Choisir les approches adéquates pour enseigner et évaluer les compétences de vie.
3. Public cible
Enseignants du préscolaire, primaire, collège et secondaire, qu'ils soient en début de carrière ou expérimentés.
4. Prérequis
- Ce module n’exige pas une expertise préalable dans le domaine des compétences de vie.
- Une ouverture d'esprit et un engagement envers le développement personnel et professionnel sont cependant essentiels.
- Ce module n’exige pas une expertise préalable dans le domaine des compétences de vie.
- Une ouverture d'esprit et un engagement envers le développement personnel et professionnel sont cependant essentiels.
5. Prérequis Mots et expressions clés
Compétences de vie ; Compétences douces ; Compétences du 21e siècle ; Compétences personnelles ; Autogestion ; Gestion du temps ; Gestion du stress ; Autonomie ; Résilience ; Moralité ; Compétences cognitives ; Résolution de problèmes ; Pensée critique ; Pensée créative ; Gestion de l’information ; Compétences technologique ; Compétences sociales ; Communication efficace ; Travail d’équipe ; Comportement responsable ; Empathie ; Construction de la paix ; Gestion de conflits ; Développement personnel.
1. Contexte général
La formation des enseignants sur l’approche genre s’inscrit dans l’optique de promouvoir l’égalité des sexes et de lutter contre les discriminations et les stéréotypes basés sur le genre. Cette finalité est garante d’une éducation pour tous, caractérisée par son caractère équitable et inclusif.
L’approche genre contribue à forger une perspective éducative qui reconnaît et valorise la diversité des genres. Elle permet à l'enseignant d'acquérir une sensibilité accrue aux défis liés au genre et de s’engager dans une approche pédagogique plus attentive et éclairée.
Il est indéniable, dès lors, qu’offrir une formation aux enseignants sur les questions de genre et l’approche sensible au genre constitue une étape cruciale dans leur prise de conscience et l’édifice d’un environnement d’apprentissage propice où chaque élève peut prospérer et s'épanouir de manière équitable et respectueuse, indépendamment de son genre.
2. Compétences visées
L’approche genre renforce la capacité des enseignants à promouvoir la diversité, à remettre en question les stéréotypes de genre et les biais inconscients, et à favoriser des pratiques pédagogiques inclusives.
A la fin de ce module, les participants seront capables de / d’ :
- Comprendre l’approche genre afin de créer un environnement d'apprentissage respectueux de la diversité des genres ;
- Développer et mettre en œuvre des stratégies pédagogiques inclusives pour répondre aux besoins variés et particuliers des élèves en fonction de leur genre ;
- Identifier et remettre en question les stéréotypes de genre qui peuvent influencer leurs perceptions et les interactions dans la salle de classe.
3. Public cible
Enseignants du préscolaire, primaire, collège et secondaire, qu'ils soient en début de carrière ou expérimentés.
4. Prérequis
- Une connaissance fondamentale des méthodes d'enseignement, des théories de l'apprentissage et des approches éducatives ;
- Une expérience concrète en tant qu'enseignant en exercice qui permet de contextualiser et appliquer les concepts liés à l'approche genre dans l’enseignement.
5. Prérequis Mots et expressions clés
Sex et genre ; stéréotypes de genre ; langage inclusif ; Biais inconscients ; approche genre ; équité ; parité.
1. Contexte général
Ce module de formation s'inscrit dans l’optique d’outiller les enseignants face aux défis spécifiques générés par les classes à grands effectifs.
Reconnaissant l'importance croissante de ces contextes d'enseignement dans de nombreux établissements, cette formation ambitionne de renforcer les compétences des participants. Elle leur permettra de mieux gérer les classes pléthoriques, en adoptant une pédagogie appropriée pour répondre efficacement aux besoins des apprenants, tout en préservant un environnement d'apprentissage serein et stimulant.
Le module est structuré en trois sections, chacune composée de deux séquences. Il introduira de manière détaillée les classes à grands effectifs, proposera des démarches pédagogiques adaptées et guidera les participants dans la mise en œuvre d’une organisation et d’une gestion optimales de ces environnements d’enseignement-apprentissage spécifiques.
Ce module s'inscrit dans une démarche globale de développement professionnel continu, qui vise à renforcer les capacités des enseignants à accompagner leurs élèves dans l'acquisition de compétences essentielles pour réussir dans la vie personnelle, académique, professionnelle et sociale.
2. Compétences visées
À la fin de ce module, les bénéficiaires seront en mesure de/d’:
- Définir les classes à grands effectifs et d’identifier leur impact sur l’encadrement pédagogique des élèves, en vue d’orienter de manière optimale leurs pratiques enseignantes ;
- Comprendre la pédagogie adaptée aux classes à grands effectifs, dans le but d'appliquer les méthodes appropriées pour gérer le groupe-classe ;
- Identifier les étapes de gestion des classes à grands effectifs et d’analyser des pratiques enseignantes pour favoriser un environnement d'apprentissage positif.
Les composantes de la compétence visée
3. Public cible
- Enseignants en exercice.
4. Prérequis
- Une connaissance fondamentale des méthodes d'enseignement, des théories de l'apprentissage et des approches éducatives ;
- Une expérience concrète en tant qu'enseignant en exercice qui permet de contextualiser et d’appliquer les concepts liés aux classes à grands effectifs.
5. Prérequis Mots et expressions clés
Classes à grands effectifs ; Classes pléthoriques ; Grand groupe-classe ; Pédagogie des grands groupes ; Regroupement arbitraire ; Regroupement par besoins ; Regroupement par niveau ; Regroupement par stratégie de recherche ; Regroupement par représentation ; regroupement par affinité ; Evaluation différée ; Evaluation immédiate.
1. Contexte général
La formation des enseignants sur la pédagogie différenciée et la gestion des classes multigrades s'inscrit dans le cadre d'une approche éducative résolument inclusive et complètement flexible. Elle vise à assurer aux participants de développer des compétences pour adapter leur enseignement de manière différenciée dans le contexte des classes multigrades, en tenant compte des niveaux variés des élèves, et en répondant parfaitement à leurs besoins individuels tellement spécifiques.
Face aux défis liés à l'hétérogénéité des niveaux et aux ressources souvent limitées, les enseignants multigrades se voient désarmés et incapables de créer un environnement d'apprentissage propice et stimulant pour tous les apprenants.
Dès lors, la rupture avec les méthodes d’enseignement actuelles dans les classes multigrades jugées inadaptées et peu fructueuses devient une nécessité absolue. L’adoption d’une démarche porteuse de créativité et de flexibilité : une différenciation pédagogique ne peut qu’être bénéfique, offrant une vraie solution à la situation présentée.
2. Compétences visées
À la fin de ce module, les bénéficiaires seront en mesure de/d’:
- Comprendre les spécificités des classes multigrades pour mieux appréhender les défis inhérents à cet environnement d’enseignement-apprentissage ;
- S’approprier des méthodes et des stratégies pédagogiques adaptées aux classes multigrades pour optimiser la gestion des apprentissages ;
- Appliquer la différenciation pédagogique dans le contexte des classes multigrades pour répondre aux besoins variés des apprenants.
Les composantes de la compétence visée
3. Public cible
- Enseignants en exercice.
4. Prérequis
- Une connaissance fondamentale des méthodes d'enseignement, des théories de l'apprentissage et des approches éducatives ;
- Une expérience concrète en tant qu'enseignant en exercice qui permet de contextualiser et d’appliquer les concepts liés aux classes multigrades et à la différenciation pédagogique.
- Enseignants en exercice.
5. Prérequis Mots et expressions clés
Classe multigrade ; Combinaisons d’étapes ; Combinaisons contigües ; Combinaisons éloignées ; Enseignement simultané nuancé ; Enseignement alterné ; Tutorat par les pairs ; Différenciation pédagogique ; Différenciation des contenus ; Différenciation des processus ; Différenciation des structures ; Différenciation des productions.
1. Contexte général
Imaginez une classe où chaque élève se distingue par sa singularité, portant en lui ses aspirations, ses défis et son histoire personnelle. Pensez également à un cadre d'apprentissage aussi spécifique que complexe, exigeant le meilleur de chacun. Maintenant, imaginez un enseignant capable de naviguer magistralement au sein de cet univers, s'adaptant avec finesse à chaque nuance, façonnant ainsi un terreau propice à l'épanouissement de chaque élève. Cet enseignant, c'est vous.
Ce module de formation se profile comme une passerelle vers la compréhension profonde des facteurs contextuels qui imprègnent l'apprentissage de vos élèves pour mieux s’y adapter. Il vous convie à scruter ces éléments avec acuité et à les analyser avec minutie, pour capitaliser ensuite sur ces analyses et concevoir des stratégies pédagogiques spécifiques à chaque contexte. En affinant votre approche, vous saurez mieux répondre aux besoins individuels de vos élèves et aux exigences de votre contexte, érigeant ainsi les fondations d'une expérience d'apprentissage aussi gratifiante que pertinente.
En tant qu'éducateur chevronné, aspirant à peaufiner sans cesse ses pratiques pédagogiques pour hisser ses performances à leur zénith, ce module se présente comme un allié de très grande valeur. Il vous dote en effet d'une compréhension aiguisée du contexte dans lequel vous évoluez et décuple votre capacité à y répondre avec assurance. Grâce à cette immersion enrichissante dans l'analyse de votre propre pratique pédagogique, vous cultiverez vos compétences à sonder les méandres de votre contexte d'enseignement, façonnant ainsi une posture d'enseignant plus réfléchi, plus efficient et plus assuré dans sa mission de guider les pas de ses élèves vers la réussite.
Alors, prêt à relever le défi ?
2. Compétences visées
À la fin de ce module, les bénéficiaires seront en mesure de/d’:
- Définir le contexte d’enseignement ;
- Argumenter sur l’importance du contexte dans l’action d’enseigner / apprendre ;
- Identifier les facteurs contextuels ;
- Analyser les facteurs contextuels ;
- Développer des stratégies pédagogiques à la lumière de l’analyse des facteurs contextuels.
Les composantes de la compétence visée
3. Public cible
- Enseignants en exercice.
4. Prérequis
- Une connaissance fondamentale des méthodes d'enseignement, des théories de l'apprentissage et des approches éducatives ;
- Une initiation aux pratiques réflexives.
5. Prérequis Mots et expressions clés
Contexte d'enseignement ; Environnement d'apprentissage ; Facteurs contextuels ; facteurs de l’apprenant ; facteurs de l’environnement immédiat ; facteurs de l’organisation et de la communauté ; Analyse contextuelle ; Adaptation pédagogique ; Pertinence pédagogique ; Professionnalisation de l’enseignement ; Amélioration continue ; Pratiques réflexives.
1. Contexte général
La formation des enseignants sur l'enseignement inclusif et la diversité culturelle s’inscrit dans le cadre d’une prise de conscience croissante à l’échelle mondiale du droit fondamental à un accès équitable à l'éducation pour tous les apprenants, indépendamment de leurs différences individuelles ou culturelles.
Ce module de formation explorera ces deux concepts clés qui façonnent le paysage éducatif contemporain. Il abordera de façon méthodologique, au travers trois sections dédiées, les fondements de l’enseignement inclusif, son interconnexion avec la diversité culturelle, ainsi que les stratégies pratiques pour sa mise en œuvre en classe.
Face à l’hétérogénéité de sa classe, à laquelle s’ajoutent de nombreux autres défis tels que le multilinguisme, les dialectes locaux, l’ethnoculturel, l’enseignant est appelé à adopter des démarches respectueuses des différences des élèves et valorisant la diversité culturelle. Ceci afin de créer des environnements d’apprentissage équitables et inclusifs, favorisant la réussite pour tous.
2. Compétences visées
À la fin de ce module, les bénéficiaires seront en mesure de/d’:
- Comprendre les fondements de l’enseignement inclusif afin de développer des compétences professionnelles inclusives ;
- Saisir l’importance de la diversité culturelle et son impact sur l’enseignement afin de développer des compétences professionnelles inclusives et multiculturelles ;
- Mettre en œuvre des stratégies pédagogiques adaptées à l’enseignement inclusif et sensibles à la diversité culturelle des élèves afin de promouvoir un environnement d'apprentissage inclusif et équitable.
Les composantes de la compétence visée
3. Public cible
- Enseignants en exercice.
4. Prérequis
- Une connaissance fondamentale des méthodes d'enseignement, des théories de l'apprentissage et des approches éducatives ;
- Une expérience concrète en tant qu'enseignant en exercice qui permet de contextualiser et d’appliquer les concepts liés à l’enseignement inclusif et la diversité culturelle.
5. Prérequis Mots et expressions clés
Enseignement inclusif ; Diversité culturelle ; Approche multiculturelle ; Inclusion ; Exclusion ; Ségrégation ; Intégration ; Pédagogie inclusive ; Equité ; Différenciation pédagogique ; Pratiques sensibles à la diversité culturelle.
1. Contexte général
Cette formation s'inscrit dans la perspective d’enraciner les participants dans une identité professionnelle forte et éthiquement engagée.
Elle repose sur la volonté affirmée de cultiver une pratique éducative guidée par des principes solides et une identité professionnelle affirmée. Sa finalité est d’offrir aux participants l'opportunité de définir clairement leur rôle, leurs valeurs, leurs motivations et leur rapport avec autrui, éléments essentiels qui influencent directement la qualité de leurs pratiques enseignantes.
La dimension éthique de la formation, quant à elle, vise à doter les enseignants de principes éthiques fondamentaux, qui leur seront de grande aide dans la prise de décisions face aux nombreuses situations complexes qui se présentent à eux.
Il est indéniable que la formation proposée sur l'identité professionnelle et l'éthique constitue une étape cruciale dans le développement professionnel des participants. Elle les invite à affiner de manière réfléchie leur pratique quotidienne, et à favoriser un enseignement aligné avec les diverses dimensions de leur identité professionnelle en perpétuelle construction. Elle les habilite également à surfer avec assurance sur les vagues des dilemmes éthiques, renforçant ainsi la confiance dans leurs choix éducatifs.
2. Compétences visées
A la fin de ce module, les participants seront capables de/d’ :
- Comprendre les concepts relatifs à l'identité professionnelle et à l'éthique afin d’assurer des pratiques enseignantes efficaces et de créer un environnement d'apprentissage respectueux et inclusif ;
- Assimiler le processus de construction de l'identité professionnelle pour affiner leurs démarches et pratiques pédagogiques, favorisant ainsi un développement professionnel continu ;
- Intégrer les principes éthiques dans les pratiques enseignantes, leur permettant de prendre des décisions éclairées face aux situations et aux dilemmes auxquels ils pourraient être confrontés.
Les composantes de la compétence visée
3. Public cible
- Enseignants en exercice.
4. Prérequis
- Une connaissance fondamentale des méthodes d'enseignement, des théories de l'apprentissage et des approches éducatives ;
- Une expérience concrète en tant qu'enseignant en exercice qui permet de contextualiser et d’appliquer les concepts liés à l’identité professionnelle et l’éthique dans le contexte éducatif.
5. Prérequis Mots et expressions clés
Identité professionnelle ; Ethique ; Construction identitaire ; Valeurs ; Normes ; Croyances ; Code ; Soi ; Autrui ; Continuité ; Changement
1. Contexte général
Cette formation s'inscrit dans l’optique d’aider les participants à mieux gérer les situations conflictuelles en classe et à favoriser un climat favorable à l'apprentissage par le biais d’une communication bienveillante.
Elle s'articule autour de l'objectif affirmé de développer des compétences relationnelles avancées chez les enseignants en formation, leur permettant d’établir des liens positifs avec les élèves et de créer des environnements d'apprentissage sains et accueillants.
Il est indéniable que le fait de doter les enseignants d’outils pratiques et de stratégies éprouvées pour cultiver une communication bienveillante et gérer les conflits de manière constructive constitue un atout majeur dans l’amélioration des pratiques enseignantes. Ces compétences sont cruciales pour l’instauration d’un climat propice à la réussite et le bien-être des apprenants.
2. Compétences visées
À la fin de ce module, les bénéficiaires seront en mesure de/d’:
- Comprendre les principes fondamentaux de la communication bienveillante afin de les appliquer de manière efficace dans les pratiques enseignantes ;
- Appliquer la méthode de la Communication Non-Violente (CNV) pour établir et maintenir des relations positives et constructives avec les élèves ;
- Appliquer les étapes et les stratégies de résolution de conflits afin de les mettre en pratique de manière adaptée et efficace en classe.
Les composantes de la compétence visée
3. Public cible
- Enseignants en exercice.
4. Prérequis
- Une connaissance fondamentale des méthodes d'enseignement, des théories de l'apprentissage et des approches éducatives ;
- Une expérience concrète en tant qu'enseignant en exercice qui permet de contextualiser et d’appliquer les concepts liés à la communication bienveillante et la gestion des conflits dans le contexte éducatif.
5. Prérequis Mots et expressions clés
Communication bienveillante ; Gestion des conflits ; Communication non violente ; Ecoute active ; Reformulation ; Médiation ; Empathie ; Observation ; Sentiment ; Besoin ; Demande.
1. Contexte général
Cette formation s'inscrit dans l’optique d’aider les participants à mieux s’adapter aux changements et aux bouleversements que connait le domaine de l’éducation à l’heure actuelle, en capitalisant sur les avantages des communautés de pratique.
Les grands enjeux que vivent l’école d’aujourd’hui, tels que la transition numérique, les approches collaboratives et la diversité croissante des apprenants, exigent de la part des enseignants un réel repositionnement et un regard neuf et favorable à ces évolutions.
Ce module de formation s’articule autour de l'objectif déclaré de fournir aux participants des outils pratiques et des stratégies adaptées pour s’ouvrir à la communauté et soutenir leur réseautage.
Il est incontestable que le fait d’accéder à un réseau professionnel élargi et de s’initier au travail collaboratif contribue amplement à la cohésion communautaire des enseignants formés, et à leur développement professionnel, ainsi qu’au renforcement de la qualité de l'enseignement dispensé.
2. Compétences visées
À la fin de ce module, les bénéficiaires seront en mesure de/d’:
- Définir les communautés de pratique en enseignement, d'identifier leurs avantages, et de discerner leurs composantes fondamentales, en vue de comprendre leur dynamique et leur impact sur le développement professionnel des enseignants ;
- Identifier les é tapes de l'émergence des communautés de pratique, leur cycle de vie, ainsi que d'analyser leur mode d'animation, dans le but d'assurer leur pérennité et leur croissance. ;
- Définir les communautés virtuelles de pratique et d’explorer quelques outils numériques pour la communication, la collaboration et le partage de ressources éducatives, en vue de leur intégration de manière efficace et pertinente dans les interactions en ligne au sein de la communauté.
Les composantes de la compétence visée
3. Public cible
- Enseignants en exercice.
4. Prérequis
- Une connaissance fondamentale des méthodes d'enseignement, des théories de l'apprentissage et des approches éducatives ;
- Une expérience concrète en tant qu'enseignant en exercice qui permet de contextualiser et d’appliquer les concepts liés aux communautés de pratique.
5. Prérequis Mots et expressions clés
Communauté de pratique ; Communauté d’apprentissage ; Communauté virtuelle ; Collaboration ; Plateforme ; Partage ; Forum de discussion ; Wiki ; Atelier ; Echange ; Engagement ; Webinaire ; Potentiel ; Unification ; Maturité ; Momentum ; Transformation ; Domaine ; Pratique partagée.
1. Contexte général
Ce module de formation s'inscrit dans une démarche résolue visant à doter les participants de quelques notions essentielles de la didactique des disciplines, afin de renforcer leur rôle en tant que médiateurs entre l’apprenant et le savoir.
A l'ère des développements constants dans le domaine de la recherche en éducation et des précieux apports de la neuroscience, il devient impératif pour les enseignants de maîtriser les concepts fondamentaux liés à la didactique des disciplines.
Au cours de ce module, notre objectif déclaré est d'approfondir la compréhension des participants sur ces sujets cruciaux.
A travers une exploration active, nous aborderons la définition de la didactique des disciplines et la compréhension de notions phares et concepts clés tels que le triangle didactique, la transposition didactique, le contrat didactique et les représentations des élèves.
Le module sera structuré en trois sections, chacune composée de deux séquences, couvrira de manière détaillée ces éléments de base, et guidera les participants vers une assimilation approfondie et une mise en pratique des connaissances acquises.
2. Compétences visées
À la fin de ce module, les bénéficiaires seront en mesure de/d’:
- Définir la didactique des disciplines et d’explorer sa relation avec la pédagogie, en vue d’orienter de manière éclairée leurs pratiques enseignantes ;
- Comprendre les notions fondamentales du triangle didactique et de la transposition didactique, dans le but d'analyser les interactions entre les pôles de la relation didactique, et de différencier les savoirs ;
- Assimiler les concepts des représentations des élèves et du contrat didactique, en vue de comprendre la dynamique dans les salles de classe.
Les composantes de la compétence visée
3. Public cible
- Enseignants en exercice.
4. Prérequis
- Une connaissance fondamentale des méthodes d'enseignement, des théories de l'apprentissage et des approches éducatives ;
- Une expérience concrète en tant qu'enseignant en exercice qui permet de contextualiser et d’appliquer les concepts liés à la didactique des disciplines.
5. Prérequis Mots et expressions clés
Didactique des disciplines ; pédagogie ; Modèle constructiviste ; Triangle didactique ; Transposition didactique ; Savoir-savant ; Savoirs à enseigner ; Savoirs enseignés ; Savoirs assimilés ; Représentations ; Contrat didactique.
Le présent module vise le renforcement des capacités académiques et professionnelles des enseignants de l’élémentaire de CP de l’enseignement général, dans le but de qualifier davantage les enseignements/apprentissages des élèves dans nos écoles. Les thèmes développés dans le module ont été identifiés sur la base des difficultés d’enseignement/apprentissage de la lecture et de l’écriture constatées chez les élèves d’une part mais aussi chez les enseignants(e)s d’autre part. Après analyse de ces constats, il ressort que les enseignant(e)s éprouvent d’énormes difficultés dans l’enseignement de la lecture et de l’écriture au CP ; notamment dans le processus ou les différentes étapes qu’il faut parcourir pour aider les élèves à bien lire et écrire. Cette situation implique le renforcement de capacités académique et professionnelle de ces enseignant(e)s de CP.
C’est dans cette perspective que le MEPU-A à travers le SNFCPE a initié un voyage d’études au Bénin pour s’enquérir des expériences afin d’élaborer ce module de formation des enseignants avec le financement de la Banque mondiale dans le programme du PrePEF pour valoriser l’enseignement du français au CP. Cette nouvelle approche permettra de construire un fondement solide dans l’enseignement/apprentissage dans nos écoles élémentaires.
Ce document de formation élaboré à cet effet, comprend cinq sections :
le rappel sur les compétences à faire acquérir par les élèves en lecture et en écritures au CP ;
l’enseignement de la lecture au CP ;
l’enseignement de l’écriture au CP ;
l’observation de classe ;
les simulations.
Chaque section se décline en unités d’apprentissage obéissant à la structure suivante : objectif, durée, contenus, supports, matériels didactiques, stratégies d’animation, déroulement et retenons. Les sections I et IV n’ont qu’une seule unité chacune ; par conséquent, elles se résument à la section.
Le déroulement privilégie la stratégie de travaux de groupe qui permet aux participants d’être impliqués dans leur formation à travers des activités et des exercices variés. La conception des unités d’apprentissages donne la possibilité aux enseignants de travailler en synergie. Les séances plénières permettent non seulement aux participants d’échanger entre eux, mais aussi aux formateurs d’échanger avec les participants afin d’aboutir à une synthèse.
Il est également prévu une évaluation diagnostique et une évaluation finale qui permettront de mesurer la valeur ajoutée de la formation.
Les contenus notionnels, les objectifs, les supports et les stratégies ont été développés sur la base des référentiels de l’école élémentaire qui constituent l’espace dans lequel évolue le public cible, qui pourra facilement réinvestir les acquis de la formation en classe pour la réussite de nos élèves.
SYMBOLES INDICATIFS UTILISES DANS LE GUIDE
SYMBOLE | SIGNIFICATION |
| Discussion ; Débats ; Questions / réponses |
| Consigne |
| Travaux individuels |
| Travaux de groupe |
|
Présentation des résultats des groupes |
/
